在成都和贵阳的一些小学，男女教师的比例是1：9；在长春市，全日制中小学教师的男女比例约为3：7...尽管教师越来越成为社会上受人尊敬和羡慕的职业，但在某些地方，性别比例的失衡，城乡中小学教师的男女比例不平衡。
新华社记者近日来到香川千集等基层县区，调查了这一问题的现状，症结和对策。“女大于男”的情况依然存在，记者从教育部获悉，近年来，针对当前中小学男女教师比例失衡的情况，各地纷纷出台政策，积极探索招募和培训更多男教师的措施。但是相关的问题在某些地方仍然存在。
根据成都市教育局的统计：年，普通小学的男教师占全市专任教师的比例不到30％;初中男教师所占比例不到40％。成都市一所小学仅有8名男教师，约占该校教师总数的10％。截至年9月，长春市全日制中小学男教师仅占22.7％;初中男教师占28.6％；初中男教师占28.6％。高中男教师占32.6％。根据教育部今年6月发布的各级各级学校的女教师和女教职工数，初中和普通小学的专任女教师人数明显增加比男老师要多。贵州省贵阳市一所小学的男女教师比例约为1：9。该校负责人告诉记者，在一些欠发达地区的城乡小学中，男教师的“短缺”现象更为突出。
不久前，湖南省岳阳市平江县招募了教师，而在招募的多人中，只有不到五分之一是男子。近年来，在四川省巴中市的通江县和吉林省白城市的通榆县，男教师占新聘教师的比例不到25％。农村的情况甚至不那么乐观。“小学和中学教育中男女教师的作用相当于家庭中的父母，这是必不可少的。”东北师范大学中国农村教育发展研究院副院长刘善怀认为，儿童和青少年在成长期过分缺乏同性教师互动将对他们的性别意识和性格思维产生不利影响。
中国教育科学院研究员楚朝晖和许多前线教育工作者都接受了调查，他们同意男老师在培养中小学生的性格特征方面的作用，如勇气和毅力，细致的逻辑思维和积极的实践能力很难替代。
保持男女教师之间的基本平衡对于中小学生的身心健康非常重要。男教师的“死亡”也引起了教育和教学管理难的重视。平江县桂花学校校长黄元来告诉记者，由于缺少男教师，学校难以组织大规模的活动，需要人力和物力。在许多情况下，经常有多所学校彼此借用男教师。“当学校组织运动会时，我们必须借用其他学校的教练和裁判员，我们必须动员一些男性父母当志愿者，否则将很难进行体力劳动。”此外，贵州，成都等地许多中小学的校长告诉记者，由于绝大多数教师是女性，在婴儿潮时期确实存在季节性的教师短缺。招聘男老师非常困难。记者在采访中发现，一些中小学男教师短缺的原因很多。
“在申请教师的人中，男人比女人少得多。”黄元说。记者发现这种失衡可以追溯到教育培训阶段。根据四川师范大学的统计，女生占学校最近三年本科生毕业生的70％以上，年本科生毕业生中男女比例为22:78；在年至年的东北师范大学毕业生中，男孩的比例一直保持在24％左右。有限的收入。在湖南，一位男的中小学老师告诉记者，刚毕业的大学生申请成为特聘教师后，他们的月薪加上绩效工资，补贴等，一年的收入不超过5万元。“一个人吃饭是可以的。但是，要存钱买房和安顿下来确实很困难。”许多地方的教育局局长坦率地说，在某些地方，中小学的年轻男教师的收入渠道有限，实际收入水平与整个社会对男人承担家庭经济责任的期望不符。
在采访中，贵州一所乡村学校的校长称中小学教师是“一目了然”的职业。他认为，职称晋升缓慢和改善空间较小等因素影响了男子进入中小学教学行业。四川省规定，省级示范性中学的副高级职务比例不得超过40％，而小学的副高级职务比例不得超过15％。由于职业发展的空间有限，在当地一些中小学已经稀缺的男教师继续“外流”。贵州省毕节市农村学校负责人对记者说：“一些公务员去城镇或其他机构工作；一些人辞去工作从事其他行业；一些人被政府部门借调，没有回来……”。
大多数男老师会尽力将学校用作过渡的跳板，并寻求更多的“有前途的”职位。采取各种措施纠正失衡的记者据了解，在教师职业中，男教师的“流动方向”是将工作从小学和初中，从公立学校改为私立学校，以及从农村地区转移到城市地区。这导致了在特定领域和特定教育阶段的男教师。这种“后顾之忧”更为严重。
教育部表示，下一步将采取各种措施，加强学校教师的建设，改善教师性别比例的失衡。一是完善教师利益保护机制，确保中小学教师的平均工资水平不低于或高于当地公务员的平均工资水平。二是深化中小学教师职称制度改革，加大对一线普通教师职称考核的力度，增加中小学职位的中高级职称；并指导各地区在职称比例内进行职称评价。三是加强师范教育体系建设，组建高水平师范院校，加大招生宣传力度，吸引更多优秀人才报考高等师范院校。
四川师范大学校长王明义和其他许多高等师范学院负责人认为，有必要制定合理的招生激励政策，优化教师招生政策和方法，改善教师性别比的失衡。四川省启动了针对中小学教师的“安全工程”和“安全工程”，通过增加教师流动宿舍的建设和中小学住房的建设，帮助中小学教师安心学习。楚朝晖等专家认为，目前我国基础教育阶段的教育评价机制比较简单。他建议应建立更具个性化和多元化的教师评估机制，以吸引人才并进一步提高中小学教师的职业尊严。